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让物理实验教学返璞归真

文章来源:西南二中 发布时间:2011年12月04日 字体:

让物理实验教学返璞归真  

三水区西南二中  陈娟  

   

摘要:学生天生就具备了探究能力,在他成长的过程中,这种探究的欲望有所减弱,所以我提倡在学校的教育和物理实验教学中让学生返璞归真,不断地挖掘学生的探究能力,促使学生能够得到质的飞跃.   

关键词:返璞归真,挖掘,飞跃.  

正文:  

.与生俱来的探究能力  

当婴儿呱呱坠地时,他就对这个世界充满了幻想与好奇。当他听到了第一声响,看到第一缕光线,触到第一件物品时,人的探究活动就开始了。随着孩子的长大,他对发声的,发光的。运动的的物体兴趣不断加大,同时人的探究活动也不断地发展起来。经调查发现,绝大部分的小孩子尤其是男孩都曾经对自己的玩具进行”卸装”,都喜欢问爸妈”为什么”。所以我认为每个人都有探究的本能。   

.后天探究脚步放慢  

孩子的与生具有的探究能力在他的生长过程中脚步逐渐放慢。传统的教育,无论是家庭教育还是学校教育,都趋于要学生循规蹈矩,乖乖地朝着理想的方向发展,不允许孩子有任何的以外。在学校教育里面,一个班,一个教师授课,几十个学生在同一个学习环境,同一套教材,同样的进度,同样的听课,练习,用同样的评价标准。随着孩子的成长,人的好奇心变弱了,探究的欲望不再强烈了,甚至对外面的世界漠不关心。学生探究的脚步放慢了!因此学生的学校教育值得我们深思。我进行的是初中的物理教学。根据<<全日制义务教育课程标准>>,在义务教育阶段,物理课程价值主要表现之一,就是“通过科学探究,使学生经历基本的科学探究能力,形成尊重事实,探究真理的科学态度”。因此我觉得在物理的实验教学中,要让学生返璞归真,让物理实验教学返璞归真。让学生这种与生俱来的探究能力得到充分的发展。  

.纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。  

 要搞好物理的实验探究教学,无论是老师,还是学生都要遵循一句话:“ 纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”教师不应该是口头上大喊素质教育,我们要根据学生的实际情况思考:如何去唤起学生沉睡已久的探究本领,如何在实验探究活动中挖掘学生探究的潜能,如何教会学生探究的本领?  

(一)       在“玩”中求真知,“逼”其探究  

玩是孩子的天性,玩伴随孩子快乐成长,同时玩也给孩子带来无穷的乐趣如果我们把“玩”引入课堂,使学生在“玩”中学,学中“玩”,对培养学生学习兴趣、优化课堂教学、提高学习效率都可起到意想不到的效果。  

下面分享一个“大气压强”的案例设计片断,  

新课伊始,教师先讲一个故事:<<天方夜谭>>中有一个魔瓶,瓶盖一打开,就有魔鬼从瓶口跑出来。然后告诉学生,讲台上也有一只魔瓶,“哪位同学敢把这只瓶盖打开?不过,打开后如果发现异常情况时,就迅速把盖子盖上。”同学们跃跃欲试,其中一位学生走上讲台,其余学生全神贯注看这位同学掀盖。结果没想到瓶口没有魔鬼跑出,但瓶底却直往下流水。这位同学急忙把盖子盖上,水也不流了。原来这个瓶子的瓶底有很多小的针孔。“同样的一瓶水,为什么盖上盖子后就不能向下流呢?  

这个教学案例是把演示实验变成魔术或游戏, 到此学生对大气压的作用深信不疑,同学们在这种玩的氛围中认识到了大气压的威力物理课本中有许多演示实验,如果老师直接去做,可能远没有把它变成魔术和游戏去做,对学生更具有吸引力,兴趣更大,记忆更深刻,效果更好在此基础上更是换起了学生沉睡已久的探究本领。又如:我们可以利用魔术或游戏在课堂上给学生留下悬念,迫使学生在课后去探究实验,悟出真知!下面具一个实例,在学生学完<<电生磁>>这一节课还剩下几分中的时间,我在学生的期盼中摸出一个玩具小人,正在单杠上不知疲倦地翻着“筋斗”。咦,它为什么不会停下来呢?是什么力量让它一直不停地运动下去呢?这个玩具的出现调动的学生探究的好奇心。同学们争着猜想,有的说是“同名磁极相互排斥”,有的说“异名磁极相互吸引”。还有同学注意到这个玩具需要电池,是否与刚刚学过的电生磁有关呢?大家都在思考和热烈的讨论,此时,下课铃声响了。而同学们都非常想知道为什么,而此时我恰恰要吊一下他们的胃口,咱们下课的时间到了,这个悬念老师暂时不告诉大家,作为课后作业。希望同学们课后回家买个玩具小人,探究一下它的原理。我这样做迫使学生返璞归真,激发他们与生俱来探究能力。由此我归纳出了一个”玩出”真知的教学模式:

附图 

在此过程中,教师处于引导地位,在此过程中,教师不能急于告诉学生玩的真相。要让学生亲身体会,亲身去探究,这样才能逼学生去探究  

但是,在这个玩出真知的实验教学中,存在着一些缺陷它需要老师在上课前做大量的资料收集,设计出一些魔术或者游戏。所以,我现在也在不断的收集这些方面的资料。过程是痛苦的,但结果是令人欣慰的!!  

(二)       挖掘学生探究的潜能,诱其探究  

教学的过程就是教无疑者有疑,教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中,教师要不失时机地设疑,造就强烈的问题情境,进而引导学生通过实验进行积极的探索活动,促进手脑结合和创新能力的培养。  

首先世界因”问”而精彩。利用魔术或游戏来设疑,极大地提高学生探究的兴趣,这个是关键。教师不仅要懂得设疑,而且设疑要注意技巧,难易程度恰当才有利引导学生去探究。不仅老师要懂得设疑,学生也要学习设疑,培养学生常问个为什么,要让学生敢疑.乐疑.会疑。要做到这些,就要求老师在平时接触学生的过程中,或者在课堂上不能过于否定学生提出的问题是无价值,无任何意义的。恰恰相反,教师应该极大限度地鼓舞学生,称赞学生的勇气和学生出色的表现,我们要捕捉学生1%的灵感,然后在把学生这1%的灵感放大再放大。这些是我们平时不断培养学生的一种能力,为挖掘学生的潜能提供前提条件.  

有了”问”学生就会猜测.这完全符合了学生的逻辑思维能力. 牛顿正是根据苹果落地现象猜想到,进而发现了万有引力。人们根据”电能生磁”提利用逆向思维提出了”磁能否生电”这个问,于是法拉第就去猜测,可能了导体运动就能产生电等的种种猜测.才造就了伟大的电磁感应现象,从而开辟了人类的电气化时代,为社会做出了巨大的贡献.  

在实验过程中要注重开放性.  开放性表现在学生的创造性,当学生能正确地选择仪器,组装成完整的实验装置,并能正确地完成实验全过程时,就说明学生已具备一定的设计能力、实践能力和创新能力。学生学会从失败和失误中找出原因,就是创新;学生能排除故障,更是创新.教师要在实验教学中设置适当的“知识陷阱”和“知识墙”,以出现一些实验的“负结果”,出现一些与预期的结果明显的误差,以活跃学生思维,激发学生的创造欲望,挖掘学生探究的潜能,诱其探究.如新课改中的测电阻实验,我在进行教学中,做了以下的一些安排,利用伏安法分别测一个小灯泡的电阻和一个定值电阻.这两个实验测量出来的数据是有一定的差异的,这样会引发学生的思考,从不同的方面加深对电阻概念的理解,由此引起的思维冲突,带动了学生要继续去分析探究.通过分析测量小灯泡的阻值,学生认识到温度对于导体电阻的影响,通过分析测量定值电阻的阻值,让学生真正看到定值电阻在不同电压下工作时,导体电阻电流发生变化,但导体的阻值不变的.这会让学生留下深刻的印象,我们不仅给了机会学生去实验探究,还让学生在他们的意外探究中得到意想不到的收获.在进行一年的教学中我归纳出学生在物理实验学习过程中几点建议:  

   1、分析研究学生分组实验中发生的异常现象。  

   2、注意观察老师的演示实验。  

   3、做好课外小实验。  

   4、留心分析日常生活中的物理现象。  

对于留心分析日常生活中的物理现象, 从一位 老师中得到了一些启发,这为老师的作做法是这样的. 他在平时教学中,讲到声现象时让他们进音乐室;一些敲敲打打的小制作让他们进劳动技术室;讲到透镜的应用,搬来几台投影仪,指导他们观察内部光学系统的构造;讲到电流热效应,拿一个电吹风机拆开观察电热丝的工作原理等,使学生随时接触并熟悉身边的仪器和器材. 生活中的易拉罐、可乐瓶,可以做小孔成像、抽拉式简易照相机、液体压强、潜水艇原理,可以制作滑轮,可以做机械能转化的小制作等等。再如前面提到的自制小乐器中的共鸣箱,有的是用高档空月饼盒子,有的是家长制作比较考究的上了油漆的木盒子,效果极佳,形状各异,同时也激发了学生们的兴趣,个个跃跃欲试。这个做法,让学生真真实实地感觉到物理真的无时不在,无处不在.更是激发了学生的本能,挖掘了学生探究的潜能.在真正意义上的物理实验让学生返璞归真.  

路漫漫其修远兮,吴将上下而求索.探究实验教学不是让每个学生都成为科学家,但每个人都有探究的本能,都有颗探究的心,作为教师,我们更加应该让学生的这种探究的能力得到发展,并因此而变得更加聪明,让每个人的脸上都露出智慧的微笑.  

   

参考文献:  

①朱慕菊主编:《走进新课程》,北京师范大学出版社2002年版,第188  

② 罗星凯、李萍昌:《探究式学习:含义、特征及核心要素》,《教育研究》2001年第12  

③ 唐力:《化学探究式教学过程建构性特征的研究》,《课程·教材·教法》2002年第3  

④《教育—财富蕴藏其中》,教育科学出版社1996年版,第87  

⑤ 樊琪:《自然科学概念形成过程中外显与内隐学习的比较》,《心理学》2002年第3  

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